Mi impresión general es que depende de las políticas e implementación de la escuela contra la intimidación y la aplicación, pero hay más o menos la misma cantidad de intimidación en cada entorno escolar.
Por supuesto, la cantidad y el tipo de intimidación depende de las políticas adoptadas e implementadas en cada escuela, y del cumplimiento de las políticas por parte de los estudiantes según se implemente.
Debe ser responsabilidad de todos los padres asegurarse de que la escuela a la que asiste su hijo tenga e implemente una vigorosa y escrita ‘no tolerancia’ para la política de intimidación.
Enfatizo la implementación porque la mayoría de las escuelas ya tienen una política escrita que prohíbe la intimidación y el acoso. Pero su implementación de la política no siempre es ideal.
La mejor práctica es tener una política escrita que sea un contrato, firmado, fechado y aceptado por cada alumno inscrito y padre:
- Definición de términos y
- Describiendo qué comportamiento está prohibido en una escuela sin tolerancia; y
- Detallando los castigos que ocurrirán con cada infracción.
Los padres y estudiantes firman dicha política antes de que se les permita registrarse en una escuela privada, por lo que el buen comportamiento es una condición para continuar asistiendo.
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En una escuela pública , las mismas políticas escritas deben ser firmadas, fechadas y acordadas por padres y estudiantes, PERO si el comportamiento de intimidación es el resultado de una discapacidad, la asistencia a la escuela pública y el acceso a su plan de estudios no puede estar condicionado al comportamiento, ya que condicionar la asistencia al comportamiento discriminaría a un niño por su discapacidad. Pero, la colocación alternativa en la misma escuela puede ocurrir para proteger la seguridad de otros estudiantes. Esto no suele ser tan útil, ya que los niños todavía pueden entrar en contacto entre las clases, antes y después de la escuela, y durante el almuerzo, la nutrición y en simulacros y asambleas en toda la escuela. Por lo tanto, en los casos en que no se puede controlar a un bravucón (como cuando tiene un trastorno oposicional desafiante, por ejemplo), se puede asignar un asistente o paraeducador para el control de la conducta 1: 1.
Por lo general, un acosador con una discapacidad de comportamiento que causa problemas de comportamiento repetidos obtendrá un apéndice de conducta para su Programa de Educación Individual (IEP). El equipo del IEP puede acordar que se necesita un análisis de comportamiento funcional por parte de un psicólogo conductual certificado, que identifique los comportamientos no deseados y los beneficios de dichos comportamientos para el alumno. Los desencadenantes están identificados. Luego, después de eso, un plan de intervención de comportamiento positivo es formulado y aprobado por el equipo del IEP, que está diseñado para incentivar las (buenas) conductas buscadas.
